FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICO-TEÓRICA

El supuesto básico del plan deriva de la preocupación por atender las necesidades de todos los alumnos que en este caso tienen que ver con dificultades de aprendizaje que tiene que ver con el contenido de la intervención enmarcado dentro la atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades que todos deben tener, y en el que el conocimiento de la lengua (de los que algunos alumnos carecen) como medio de progreso, integración e interacción es vital para la obtención de resultados y una educación, de paso, intercultural. Reconocer este principio es querer flexibilizar y acogerse a la teoría sistémica del aprendizaje en la que es el contexto y no el alumno quien debe propiciar las condiciones ideales para favorecer el proceso e-a, educativo, formativo y integrador a través de una dinámica conjunta de acciones, apoyos y colaboraciones contextualizadas (al centro, al grupo-clase- al individuo) a través de medidas que se vayan implementando conforme a la teoría del andamiaje (Bruner, 1956), o las propias de un proceso constructivista, desde el éxito a nivel individual y grupo-clase para hacerlas extensibles al centro en general tras su experiencia positiva.

En este marco debemos hacer una interpretación ambientalista de las dificultades del aprendizaje, próxima a un modelo sociocontextual (Bandura, 1977), bajo un enfoque curricular, entendido como un conjunto de prácticas educativas que se llevan a cabo en el centro a través de las cuales se delimitan contenidos, evaluaciones y qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, pero no como producto cerrado sino como un proceso negociado, constructivo y sujeto a revisión continua como deben reflejan con garantías las medidas del centro, y en el que el papel nuestro o del psicopedagogo-asesor no sea de único responsable ni “experto” sino de guía en la consciencia colectiva del problema que se plantea.

También recalcar que si bien se tratará de corregir un problema, no debe confundirnos que en realidad, la forma en que esperamos corregirlo por parte de toda la comunidad de profesionales (psicopedagoga, equipo docente, CAD, etc...) denota un fin preventivo último pues se pone en batería a todo el centro al entender que tal necesidad y demanda es responsabilidad de todos, y el objetivo es considerado global porque atañe al sentido y forma de entender el currículum, la educación, sus objetivos y la forma de procurar atenuar o erradicar las necesidades educativas de sus participantes (alumnos) a través de la mejora del proceso de enseñanza y la disposición de apoyos a la atención a la diversidad (modelo curricular) del contenido, y la forma de implementar dichas mejoras y decisiones a través de un modelo colaborativo en el que la psicopedagoga es una más del complejo sistema de fuerzas y acciones de un modelo de orientación y intervención colaborativa desde el enfoque educacional constructivo del proceso y un modelo de intervención mediacional-institucional bajo un un papel de colaborador que pretenden a medio plazo prevenir las mismas dificultades, (y no sólo paliarlas) a través de la mejora del proceso e-a en contextos concretos como el nuestro, propio de un modelo constructivista.

Así, las adaptaciones curriculares que son modificaciones temporales de objetivos, contenidos, criterios de evaluación o metodología para que los alumnos con DA, entre los que se encuentran un alumno de acogida de sudamérica, un alumno de andalucía y tres alumnos con dificultades de aprendizaje alcancen las competencias curriculares de su curso serían sólo una de las alternativas que subyacen a un entramado previo y organizado en el que se deben prever ya un plan de atención a la diversidad y una declaración de intenciones. En definitiva, las adaptaciones son solo un recurso docente más para responder a las NEE atendiendo a la importancia de tres ideas a nivel educativo, cultural y pedagógico.

El proceso e-a debe ser entendido desde una visión sistémica, y el papel psicopedagogo amparado en un enfoque educacional constructivista, para favorecer la toma de decisiones concernientes al contexto bajo la teoría sociocontextual de Bandura o la propia de ZDP de Vigostky. El modelo educacional constructivista adquiere relevancia porque además de ser preventivo no centra el punto de partida en las limitaciones del alumno sino en las posibilidades que pierde por la mala coordinación del contexto, por la ausencia de estímulos o por la desajustada oferta metodológica, y por tanto, sabe de la necesidad de basar la intervención como respuesta a un entorno interactivo, en el cual la propia escuela, profesores, alumnos y contenidos tienen mucho que ver en la integración y logro de avances de los nouvinguts y de los alumnos que muestran dificultades por capacidad intelectual.