LA ESCASA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS Y LAS METAS INALCANZABLES: COMUNICACIÓN DE LA REALIDAD

OBJETIVO:

Conocer las expectativas de la familia, las del alumno y mitigar el problema de las falsas e irrealistas esperanzas dada por el equipo.

DESARROLLO:

En principio parecía tener todos los datos disponibles para la reelaboración una ACIS y tratar de mejorar la propuesta a incicio de curso. Pero como en todo, la experiencia es la madre de todas las ciencias, y sólo la repetida práctica evidencia una certera aplicación de la misma. 

 

Esta vez, las próximas horas-sesiones iban a estar destinadas a los objetivos de trazar un plan  con el que abordar dos inconvenientes paralelos surgidos del estudio y evaluación a propósito de la confección de la ACIS. La colaboración de la madre y equilibrar las expectivas del alumno haciéndolas más realistas. Pensé que no podía seguir con el trabajo a punto de implementar la ACIS si en ese estudio había descubierto que el alumno tenía unas expectivas configuradas en torno a falsas esperanzas y falta de rigor a la hora de comunicarle su déficit curricular y su influencia en las decisiones más inmediatas respecto a la elección después de la ESO. 

 

La idea era comunicar a la madre la situación real de su hijo para matar dos pájartps de un tiro: primero exigir la colaboración e implicación a la hora de exigir rendimiento a su hijo, haciendo caso a las premisas que desde el centro ya se estaban dando. Y segunda, que la madre y el alumno fueran conscientes de que las ideas que hasta entonces tenían de obtener el graduado hiciera lo que hiciera, y que podría seguir un bachiller será muy difícil si el nivel de exigencia de la madre y el de autoexigencia y compromiso del alumno no aumentan. Pues creía oportuno no confundir la atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades con simples sorteos de graduados en ESO en los que se premia se haga lo que se haga. Por tanto, en una charla informal aproveché para advertir al alumno que para conseguir ser graduado en ESO era necesario, por lo menos, esforzarse. Y además, mostrar una evolución en sus conocimientos. Finalmente, se le informó que tal vez su idea de hacer un Bachiller estaba fuera de lugar. Aunque no pareció bueno, la idea era no tensar la cuerda y seguir dejando que las falsas esperanzas de la madre y él siguieran así.

 

 

Pero hacía falta no tensar la cuerda para dar una solución por el bien de todos, principalmente, el alumno. No había forma de que la madre asistiera a esas entrevistas y a pesar de que su actitud parecía fuera de lugar, cambiando de estrategia desde el equipo, seguro que se podrían obtener otros resultados a lo que estaban obteniendo.

CONCLUSIONES:

Finalmente, la orientadora comentó que mantendría una entrevista con la madre para que viera en los profesionales un punto de apoyo y tuviera en cuenta que acabar la ESO sin mostrar una mejora no se le daría el título. No cabe  duda de que en esta situación pueden influir tanto el nivel cultural-intelectual de la madre como las diferencias culturales y el impacto que tienen en las formas de comunicación.

 

Esperemos que la madre, siga y escuche a la orientadora en una futura entrevista en la que asuma que su hijo debe trabajar mucho más y que habrá que reajustar las metas y los deseos.



ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA. TRIANGULANDO LA INFORMACIÓN: VOLVIENDO A LA OBSERVACIÓN

OBJETIVO:

Triangular todo los datos obtenidos y reelaboración de la rúbrica y lista de observación y anecdotários para volver a pasarlos en el aula.

DESARROLLO:

Aunque tenía una rúbrica de evaluación preparada y un lista de observación con los oportunos rubros, escala y descriptores de lo pertinente dentro del aula para cada uno de los enfoques: profesor, alumno, y grupo clase, no dudé en recurrir a la bibliografia utilizada para otras asignaturas como Diagnóstico, pues a lo largo del periodo anterior han surgido casos para los cuales ha sido preciso una recogida de datos. En función de lo que preocupaba se optaba por una técnica u otra o la combinación de algunas de ellas. En general, éstas han sido la observación en clase, la entrevista personal con el alumno o la familia, y la aplicación de alguna prueba estandarizada. Sin embargo, tras la prueba de nivel curricular cuya información era más o menos objetiva, tocaba la recogida en el aula. Pero para no caer en aspectos de subjetividad, volví a observar y mejorar los ítems.

CONCLUSIÓN:

 

La conclusión final es que la elección de una y otra no ha sido casual, y en todo caso, se debe seguir un protocolo para no cometer sesgos ni en la obtención ni a la hora de interpretar los datos. Es importante que la observación sea en su escenario natural, que no haya elementos distorsionadores, que nadie se sienta observado...y por ello, mi presencia ha sido una y otra vez advertida como un elemento educativo que me encontraba practicando y para aprender de cómo se daban las clases. No obstante me sirvió un buen material.

 

 (A tales efectos, recomiendo dos libros que he usado estos años, y que son un buen compendio para cualquier profesional de la pedagogía. Del mismo modo que he venido haciendo hasta ahora, y compartiendo la idea con un compañero de aula, plasmo la imagen de sus portadas)

 

Una vez más hay que tener cuidado de no pensar en ciertas técnicas pensando únicamente obtener datos relativos y centrados en el alumno, pues de esa forma estaríamos "culpabilizando" al alumno y buscando causas intrasujeto, sin tener en cuenta una visión sistémica.

 

Por ello, la observación debe ser triangular, en cuyo ángulo del alumno estudiar el rendimiento, sus habilidades sociales, la forma de interactuar entre compañeros, y bajo qué circunstancias se dan determinadas respuestas o resultados.

 

También debe observarse el contexto propio de e-a, la metodología que se aplica y las ayudas que se ofrecen desde el profesorado. Sin duda, debe haber una entrevista con la tutora para saber de primera mano lo que le inquieta, y por último, la entrevista con la familia en la que se extraerán posibles causas que estén afectando a su rendimiento. Los cuestionarios pueden servir de ayuda cuando nos interesa obtener datos muy concretos.

 

Pienso que fue un acierto replantear parte de la rúbrica, y además volver a observar varios días la dinámica de aula, incluyendo a petición mía, una en la sala de ordenadores con trabajo en grupo. 

EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL: UN TESORO PARA LA ESCUELA Y PARA EL ALUMNO

OBJETIVO:

El objetivo de esta sesión consistía en conseguir la máxima información posible de dicho contexto familiar a través de una entrevista informal con el alumno y otra con la madre.

DESARROLLO:

Se planteaban varios inconvenientes: por un lado la dificultad de como practicante entrevistarme con la familia, y por otro, tratar de que el alumno no se sintiera analizado y sometido a observación por mi parte.

 

Por tanto, ante el objetivo propuesto y los consiguientes inconvenientes, traté de obtener la información directamente de la orientadora, y además, aprovechar parte de los desdoblamientos en los que yo ayudaba y estaba con el alumno para apoyar en alguna clase para hacerle preguntas de en forma informal y sin aparent importancia.

 

Una vez recogida toda la información posible, la orientadora y yo tratamos de comentarla, dado que había datos relevantes que ponían de manfiesto que además de estar muy poco expuesto a relaciones interpersonales en su entorno, su familia tenía un nivel muy bajo de exigencia y tal vez, compromiso con el aprendizaje de sus hijo, así como la escasa autoexigencia del propio alumno. Por el contrario, un punto muy favorable fue haber concluido que tanto el alumno como su familia eran personas con muy buena actitud y nobleza a pesar del poco compromiso y la falta de expectativas reales frente al hijo.

CONCLUSIÓN:

A la vista del buen decálogo pedagógico de un profesional, esta sesión ponía de manifiesto que no conocer el ámbito socio-familiar del alumno hacía tambalear de antemano un proyecto de atención a la diversidad en general y una ACIS en particular si no hubiera tenido en cuenta que la familia es uno de los tres vértices sobre los que se debe pasar una buena coordinación en pos del desarrollo del alumno y un plan certero.  

Un próximo objetivo como consecuencia de haber analizado ese contexto consistiría en involucrar más a su familia, haciéndole entender que el graduado no se regalaría solo por asistir a clase. No se pudo hablar con la madre, pero es algo que se intentará en adelante, pues además he detectado en el alumno una falta de realidad respecto a sus posibilidades para despues de la ESO según sus NAC actuales. De hecho, de dicha intervención para conocer su contexto social, descubro que su realidad no se ajusta a la que exige el sistema educativo.     

BÚSQUEDA DE MÁS FUENTES DE OBTENCIÓN DE DATOS FIABLES. PRUEBA DE NIVEL CURRICULAR. ¿ÚNICA FUENTE DE INFORMACIÓN?

OBJETIVO:

Complementar la información y los datos extrapolados de los resultados de la prueba nivel de competencias curriculares actual.

DESARROLLO:

A sabiendas de que una prueba de nivel curricular solo indica eso mismo, y siguiendo la línea qu estos años he aprendido en esta universidad en general y de excelentes profesores en particular por su implicación, dedicación y acierto en las lecciones y reflexiones sobre diagnósticos y otras materias, el objetivo en esta nueva sesión no era otro que desplazar el foco de la dificultad intrasujeto, al contexto en el que se esta dando ese proceso.

 

Y he ahí la necesidad de trasladarme al entorno natural, el aula, para ver qué tipo de relaciones se establecen entre las partes, grupo-alumno, grupo-profesores, alumno-profesor. Aunque ya lo he comentado en anteriores entradas, la idea era la de no parecer un elemento intruso en el aula, ni distractor ni incomodo que hicera sentirse a nadie observado. Por lo que los acuerdos fueron pautados fuera de clase, y avisando que mi presencia sería para observar aspectos puramente anecdóticos pare evitar que solo por mi observación se desnaturalizara tanto el estilo de enseñanza de los profesores de dichas áreas como el estilo de aprendizaje y la forma de actuar tanto de los alumnos con dificultades como los del resto del grup-clase. 

 

Aprovechando parte de los indicadores de la rúbrica del plan de intervención propuesto en el que preveía aspectos del profesor, alumno, grupo y espacios...traté de recoger no solo en una plantilla sino además a nivel de registro de notas abiertas los aspectos más relevantes. La consecuencia y haber observado en el aula cómo es la dinámica en distintas sesiones y distintas áreas es haber descubierto que, en mi opinión, dichos alumnos no tienen la atención que necesitan. Sé que de la teoría a la práctica dista un buen trecho, y además, no sé si como excusa, pero después de advertir que proponía entrar en aula para observar, se me comentó que hay cosas que son así porque no se puede dedicar más tiempo en detrimento del funcionamiento general. En principio, la idea no me pareció correcta por mucho que los medios condicionen los fines. La observación tuvo lugar en clases de inglés, de castellano, catalán y biología.

CONCLUSIÓN:

Me llamaron la atención la aparente falta de lógica de la distribución en el aula de esos alumnos, algunos muy alejados de la primera fila, algunos esquinados fuera del ángulo de visión de profesores, y que apenas se buscara el feedback con ellos ante explicaciones y dudas. Mi opinión es que algunas cosas eran mejorables, y tras esas horas en distintos días, mantuve una entrevista con la orientadora para comentarle algunas cosas.

 

Y finalmente, con la prueba de nivel curricular del alumno, la observación en aula del estilo de enseñanza de profesores (tradicional casi absoluto), y del estilo de aprendizaje de los alumnos (poco sometido a participación y seguimiento) solo me faltaban dos cosas: hacer una análisis del contexto familiar, y concluir qué aspectos de todo lo analizado en esos ámbitos podía favorecer  entorpecer la ACIS y la mejora del proceso e-a del alumno.           

CONFECCIÓN, APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRUEBA DE NIVELACIÓN CURRICULAR DE COMPETENCIAS AL ALUMNO

OBJETIVO:

Confeccionar  la prueba de nivel de competencias curriculares, pasarla y analizar los resultados.

DESARROLLO:

Una vez confeccionada la prueba de nivel de comptencias curriculares en las areas de lengua castellana, catalana y matemáticas y aplicada al alumno según los criterios establecidos en el Currículum balear, he analizado los resultados y los he compartido con la orientadora puesto que no concibo el trabajo de centro si no hay trabajo de equipo.

 

La conclusión final parece arrojar que el alumno tiene un nivel curricular generalizado en la mayoría de áreas, si bien se hace más visible en las áreas instrumentales. Analizo dichos resultados, y junto al historial escolar, su desarrollo general y sus aspectos relacionales decido posteriormente que es indispensable acercarme a la realidad del aula para saber si su estilo de aprendizaje está siendo atendido y comulga con el estilo de enseñanza de cada uno de los profesores de dichas áreas, y que bajo una visión sistemica del proceso e-a y una finalidad de mejora, debe ajustarse lo máximo posible a las necesidades del alumno.

CONCLUSIÓN:
 

Un punto de discrepancia surge cuando yo considero por las charlas que tengo con él y a la vista de los resultados, que su nivel se debe sólo y exclusivamente a la poca estimulación en el contexto familiar y social de los que doy buena cuenta en la ACI así como al bajo nivel del país de origen y las diferencias culturales, incluídas las educativas, y no, como he escuchado de alguna profesional, debido a su supuesto déficit cognitivo. Todo ello porque ante pruebas de gramática, sintaxis y morfología no sabe distinguir las categorias gramaticales. En mi opinión parece casi evidente que su nivel intelectual y sus capacidades cognitivas, léase memoria, atención, percepción, respuesta etc...están dentro de lo normal, y en todo caso, como demostraré en las siguientes sesiones, su pobre rendimiento se debe a otros factores como la falta de atención personalizada, la dificultad de la lengua catalana y además, la propia falta de autoexigencia del alumno ante el rol asumido y casi placentero de que él no debe hacer lo mismo que los demás, haciendo de esa "diferencia" un hueco para trabajar menos y no para doblegarse ante la dificultad y querer ponerse al nivel de sus compañeros.  

     

REPLANTEAMIENTO DEL PLAN: ACIS A INICIO DE CURSO

OBJETIVO:

Replantear la ideoneidad de una ACIS que ya ha sido elaborada y en su caso, proponerla como experiencia de contraste con la confeccionada a inicio de curso.

DESARROLLO:

Un nuevo aprendizaje se planteó cuando el plan de trabajo propuesto y consensuado a propuesta de la orientadora en el final del curso anterior para este prácticum, quedaba afectado dado que dichas ACIS deben promoverse ya desde el final de curso y, en todo caso, cuadrarla a principio del nuevo curso.

 

El hecho de empezar tan tarde la fase de campo del prácticum II, ha afectado al hecho de la eleboración de las ACIS, por lo que la sesión persiguió el replanteamiento de la ACIS, acometiendo un nuevo proceso de inicio a fin, para contrastarlo con el trabajo ya elaborado por la orientadora y tratar de encontrar fisuras y/o puntos mejorables.

 

Para ello fue oportuno de cara a cumplir el objetivo de perfilar el replanteamiento, una evaluación del nivel curricular del alumno que, junto a la información que observé en su expediente, me daban una idea del progreso en este curso pasado respecto a las ACIS propuesta anteriores.

 

En esta sesión la decisión era bilateralmente acordada orientadora-practicante, ante la convicción de que además de contribuir a la detección de alguna posibilidad de mejora en lo ya confeccionado por el equipo, me serviría como instrumento de trabajo parta el futuro.

CONCLUSIÓN:

 

Aunque en algún momento tuve la sensación de que no disponía de toda la información necesaria que yo consideraba relevante según he aprendido estos años en UOC, finalmente conseguí acceder a parte de esas fuentes sin robar mucho tiempo ni interferir como un intruso en la dinámica del día a día. Y por tanto, la decisión de elaborar el replanteameinto de la ACI con mi sello 100% me ha hecho descubrir cómo y en qué puntos focalizar el esfuerzo.

      

DERRIBO DEL MURO "PIGMALEON"

OBJETIVO;

Concienciar al equipo de profesores de los prejuicios y los sesgos en torno a los alumnos con dificultades.

DESARROLLO:

A través de unas reuniones el objetivo vital de esta sesión consistía en concienciar al equipo de profesores, a través de una reunión con la orientadora del riesgo de dar por ciertos algunos supuestos y resultados futuros de esos alumno con dificultades, fruto de la práctica y las experiencias anteriores maestros-trabajos-alumnos-resultados. Al no ser posible coordinar horarios, opté por hablar con algunos profesores acerca de las expectativas sobre el alumno.

Se llegó a la conclusión de cuan importante es no dejar de creer en las posibilidades de los alumnos, y reconocer que inconscientemente se había dejado de creer en el potencial de mejora de esos alumnos. El trabajo consistía en pasar de percibir el logro del objetivo todo- nada a valorar que un aprendizaje y mejora de los alumnos con dificultades cualquiera que sea el ritmo y los medios implicados son un logro por sí solos.

La necesidad de plantear dicho objetivo me supuso sensaciones encontradas puesto que ello fue como consecuencia de escuchar algún comentario muy poco pertinente y hasta poco profesional que delataban que dichos alumnos eran ya presas de la "indefensión aprendida".

Sin embargo, en la mayoría del equipo sí que he visto un trato afectuoso respecto a esos alumnos, que tal vez con mi presencia, a veces vista como un posible foco distractor y crítico, han hecho que percibiera que el trato y las expectativas profesor-alumnos fueran otras.

CONCLUSIÓN:

En general parece que se ha logrado que se entienda que se debe luchar contra esos "prejuicios" involuntarios fruto de las experiencias que uno tiene para evitar etiquetar y dar por infructuoso el esfuerzo por un alumno, si bien es cierto que mi observación en el aula, desnaturalizaba el objetivo de saber si dichos alumnos recibían no solo la misma atención sino más en forma de interpelación para que participaran de forma activa.